A jövő vezetői személyiségeinek fejlesztése a bölcsődében: vezetői készségek megalapozása 1–3 éves korban

A jövő vezető generációjának alapját már 1–3 éves korban lehetséges elkezdeni, nem konkrét „vezetői pozícióhoz” készülve, hanem az alapvető lélektani képességek, viselkedési formák és önmeghatározás megalapozásával tudatosan már most lehetséges ezt elősegíteni. A magyar, német, francia, angol és dán kutatások és szakirodalom egyetért abban, hogy ez a kor a vezetői hozzáállás, döntéshozatal, önmeghatározás és felelősségvállalás alapjainak kiemelkedő időszaka, amelyet játékos, személyes kötődésből és napi rutinokból kiindulva építhetünk fel.

Milyen készségek megalapozása szükséges?

1–3 éves korban a vezetők „láthatatlan stábját” alakítjuk ki a következő kompetenciák fejlesztése által: érzelmi szabályozás, az önbizalom, a kommunikáció, az empátia, a kooperáció és a problémamegoldó, döntéshozatali hozzáállás.

Érzelmi és viselkedésszabályozás (self-regulation, emotion regulation): A 1–3 éves korban a gyermek először tanul meg kitartani, várni, csalódást elviselni, dühe ellenére rugalmassá válni. Ez a jövő vezetőinek alapját adja, hiszen a vezető nem a környezetét, hanem saját reakcióit képes hatékonyan kezelni.

Önbizalom és kezdeményezés (self-confidence, initiative): A korai önellátás, a kis „feladatok” befejezése, a kérdezés, a saját vélemény kifejtése („én is szeretném és tudom csinálni!”) alakítja ki azt a belső érzést, hogy a gyermek képes hatni a környezetére – ami a vezetés alapja.

Komunikáció és aktív figyelem (communication, listening): A 2–3 éves korban a gyermek egyre tudatosabban fogalmazza meg igényeit, kérdéseit. A hallgatás, a várakozás, a másik felnőtt vagy társ szavainak végighallgatása, a „miért?” kérdezés fontos alapja a későbbi vita, egyeztetés, konfliktuskezelés képességének.

Empátia és kooperáció (empathy, cooperation): A 2–3 éves korban a gyermek kezdi felfedezni, hogy másnak is lehet érzése, hogy „saját” cselekedete másokra is hat. A sorban állás, az osztozkodás, a közös építkezés, a játék közösen alakítja ki a jövő vezetőjének empatikus és kooperatív hozzáállását.

Problémamegoldó gondolkodás és döntéshozatal (problemsolving, decisionmaking): A kisgyermek mindennapi, játékos kihívásokon (pl. torony leomlása, eszköz keresése, konfliktus pár perccel később) keresztül gyakorolja a döntéshozatalt – ebből a kognitív alaprendszerből építkezik fel a későbbi vezetői gondolkodás.

A fejlesztési készségek és módszerek rövid összehasonlítása

Az alábbi táblázat a kulcskészségeket és a különböző nyelvi/szakmai környezetekből (angol, magyar, német, francia, dán) összegyűjtött jellemző módszereket mutatja be, melyeket bölcsődéinkben tudatosan a napi teendők, napi játék és foglalkozások során alkalmazunk, inkluzív fejlesztésben a hozzánk járó kisgyermekek javára felhasználunk.

Készség	Módszerek
Érzelmi és viselkedésszabályozás	Játékfejlesztés, rituálék, érzelmi támogatás
Önbizalom és kezdeményezés	Önálló választások, kis feladatok, pozitív visszajelzés
Kommunikáció és figyelem	Párbeszéd, történetmesélés, szerepjáték
Empátia és kooperáció	Sorbanállás, közös projekt, konfliktuskezelés
Problémamegoldás és döntéshozás	Strukturált játék, egyszerű döntések, irányított problémamegoldás

Magyar bölcsődei jelenkutatás: 1–3 éves korosztály

A magyar bölcsődei szakirodalom kiemeli, hogy a 1–3 éves kor legfontosabb tartalma a „játékfejlesztés”, a „differentiált nevelés” és a „napi rutinokban rejlő nevelési lehetőségek személyesített tervezése”. A 0–3 éves korosztály fejlesztését a játékfejlesztés, a mozgás, a beszéd, a napi rend és a biztonságot adó kapcsolatok közötti egyensúly határozza meg.

A Rózsaharmat és a Csipkebogyó és a Rózsabimbó Családi bölcsőde gyakorlatában a következő módszerek játszanak kulcsszerepet a vezető generáció alapjainak megalapozásában:

Játékfejlesztés: a szabad, strukturált és szerepjáték egyaránt alkalmas a kisgyermek saját stratégiáinak kialakítására, döntéseinek és kísérletezésének elősegítésére.

Napi rutinok és rituálék: a játék, étkezés, alvás, játék újra strukturált sorrendje biztonságot és előrejelezhetőséget ad, ami elősegíti az érzelmi szabályozást.

Érzelmi támogatás: a kisgyermekek számára a „miért?” kérdezése, a „nem baj, próbáljuk meg újra” vagy „látom, hogy dühös vagy, de segíthetek” típusú mondatok a későbbi vezetői öntudat és konfliktuskezelés alapját adja, ezért a miértekre minden esetben választ kapnak.

Angol és francia tapasztalat: játékfejlesztés és szociális érzelmi fejlődés

Az angol, amerikai és francia szakirodalom kiemeli, hogy a vezetők sikerességénél a legfontosabb a szociális–érzelmi fejlődés (SED), amelynek alapjai 0–3 éves korban kerülnek lerakásra, ezért indul hatalmas előnnyel vezetői karrier szempontjából az, aki bölcsődébe jár, különösen a mi bölcsődéink egyikébe. A játékfejlesztés, a csoportjáték, a szerepjáték és a konfliktusmegoldás játékos környezetben zajlik; ezek a tevékenységek egyben a későbbi vezetői hozzáállás, felelősségvállalás és döntéshozás alapját alakítják ki.

A francia maternellemodell (kisgyermekkor-oktatás) a „whole child” (teljes gyermek) elvét alkalmazza: a társas, érzelmi fejlődés mellett a nyelvi fejlődés, mozgás fejlődés, felfedezés és környezet orientáció egyenlő súlyt kap. A francia szakirodalom szerint a 2–3 éves korban a gyermek már képes „shared leadership”-re: közös játék, közös projekt, a csoportvezetés kis feladatokkal való gyakorlásra.

Német és dán vélemény: az élményen át jutunk a  vezetőfejlesztéshez a napi rutinokban

A német és dán szakirodalom hangsúlyozza, hogy a vezetők fejlődése nem a „leader” pozíció megszervezésével kezdődik, hanem a napi környezet minőségével, a pedagógus szerepével és a játék-alapú tanulással.

A német ECEC (Early Childhood Education and Care) kutatások szerint a vezetői alapokat a következőkben lehet megalapozni:

Nagyon stabil, jól strukturált, de játékos környezet: a gyermek biztonságban érzi magát, így tud kísérletezni, hibázni, újra próbálni.

Kiemelt figyelem az egyéni igényekre: a pedagógus, bölcsődei kisgyermeknevelő a gyermek saját érdekeinek és kísérletezési hajlandóságának támogatására összpontosít.

A dán ECEC-kutatások szerint a „high-quality” bölcsődei környezetben a gyermek:

saját érdekei mentén választ játékhoz (choice-based play),

tanul, hogy várakozás, sorbanállás, turn-taking normális,

közös projektek, játék közben tanul felelősséget vállalni.

Összefoglalás: vezető generáció  nevelésének, gondozásának alapjai 1–3 éves korban a bölcsődéinkben

A jövő vezető generációjának megalapozásához 1–3 éves korban a következők alapját kell kiépíteni:

Érzelmi szabályozás és biztonságos kötődés

Önállóság, kezdeményezés és kis feladatok vállalása – ezek a vezetői önbizalom és felelősségvállalás alapjai.

Kommunikáció, hallgatás, szerepjáték, amely a későbbi kollaboráció, egyeztetés és konfliktuskezelés alapját adja.

Empátia, kooperáció, csoportjáték – ezek a jövő vezetőjének emberközpontú, team-orientált hozzáállását alapozzák meg.

A magyar, német, francia, angol és dán szakirodalom közös alapelvei a játékfejlesztés, a biztonságos kötődés, a napi rutinok és a pedagógus-kisgyermeknevelő empatikus, egyéni odafigyelő jellegének kiemelésével segítenek a jövő vezető generációjának jól felépített alapjait 1–3 éves korban megalapozni.

Készítette:

 dr. Czettele Katalin

Homeopátiás orvos, Általános orvos, Bölcsőde orvos

Rózsaharmat Bölcsőde és Csipkebogyó Bölcsőde Intézmény Vezetője (Délegyháza)

Rózsabimbó Családi Bölcsőde Vezetője (Budapest 22. kerület)

Rózsabogarak Speciális Iskolája Vezetője (Budapest 22. kerület)

Felhasznált szakirodalom

Quarterdeck – „Leadership Skills for Kindergarten: Early Development Guide”https://quarterdeck.co.uk/articles/leadership-skills-kindergarten/

ScienceDirect – „Cognitive foundations of leadership skills in early childhood: An empirical study” (2025)https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0885201425000668

Leadership in Education – „Leadership in Early Childhood Settings” (PDF)http://www.leadership-in-education.eu/fileadmin/user_upload/Bolzano_Papers/b1_leadership_in_early_childhood_settings.pdf

Aalborg University – „Quality in Early Childhood Education and Care Through Leadership” (2026)https://vbn.aau.dk/en/publications/quality-in-early-childhood-education-and-care-through-leadership--2/

RLPForschung – „Latent leadership profiles of German preschool leaders and …”https://www.rlp-forschung.de/public/publications/171814

Stepping Stone School – „Leadership Starts Early: How Preschool Builds Confidence and Responsibility in Children”https://www.steppingstoneschool.com/leadership-starts-early-how-preschool-builds-confidence-and-responsibility-in-children/

ScienceDirect – „“I want to be the line leader!” Cognitive and social processes in early …”https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1048984323000838

Pedagogical Curriculum for the Early Years at ISH (PDF)https://resources.finalsite.net/images/v1706691267/ishdk/l3ff3kagn3qvdr1wxgem/EarlyYearsPedagogicalCurriculumJanuary2024.pdf

Leadership and Management in Early Childhood Education – Higher Education Compass (Germany)https://www.study-in-germany.com/en/plan-your-studies/study-options/programme/higher-education-compass/detail/diploma-hs-private

Edutraining – „Early Childhood Care and Education Focus – Paris (France)”https://euro-training.net/categories/hr-training/H2504/365006

Zsebinet – „Fejlődési mérföldkövek kisgyermekkorban: mit kell tudni az 1–3 éves korrol?”https://zsebinet.hu/gyermekek/novekedes/fejlodesi-merfoldkovek-kisgyermekkorban-mit-kell-tudni-az-1-3-eves-korrol/

Eurydice – „Early childhood education and care – Hungary”https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/eurypedia/hungary/early-childhood-education-and-care

Opportunity Institute – „Focus On Early Learning: Lessons from the French Ecoles Maternelles” (PDF)https://www.opportunityinstitute.org/wp-content/uploads/early-learning/EcolesMaternelles-Jan04.pdf

ZERO TO THREE – „24–36 Months: SocialEmotional Development”https://www.zerotothree.org/resource/24-36-months-social-emotional-development/

Michigan.gov – „Social & Emotional Development Milestones for Toddlers (1 – 3 Years)”https://www.michigan.gov/mikidsmatter/parents/toddler/social

ECE University – „How to Build Emotional Regulation Skills in Preschoolers”https://eceuniversity.com/blogs/how-to-build-emotional-regulation-skills-in-preschoolers/

RWJF – „SocialEmotional Development in the First Three Years”https://www.rwjf.org/en/insights/our-research/2018/04/social-emotional-development-in-the-first-three-years.html

NWCommons – „Social and Emotional Skills Develop Through PlayBased Learning” (PDF)https://nwcommons.nwciowa.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1463&context=education_masters

21K School – „Social Emotional Learning in Early Childhood: A Guide for Parents …”https://www.21kschool.com/in/blog/social-emotional-learning-in-early-childhood/

21st Century School – „9 types of playbased learning in early childhood education”https://www.heischools.com/blog/9-types-of-play-based-learning-in-early-childhood-education